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Conocer personas ciegas

El mapa no es el territorio, la palabra no es la cosa nombrada. Se comienza explorando y reconociendo el lugar donde se trabaja, lo cercano, lo accesible paredes, pisos, objetos referenciales, etc. Ascender para llegar a la arcada de acceso, al dintel de la puerta, a las ventanas altas y al cielorraso; para conocer los límites y elementos que conforman el espacio arquitectónico, los lugares a los que los niños, en general, no tienen acceso con el tacto.

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Descubrir y explorar los componentes de la arquitectura que definen el espacio y caracterizarlos a partir de formas, texturas, temperaturas, sonidos al percutirlos, etc. Con un énfasis y una intensidad que nunca olvidaremos, tuvimos la certeza de que nuestra idea de incluir una escalera en el aula, para llegar a las alturas y poder así completar la percepción total del lugar, era una idea muy buena y necesaria.

Aportaba a los niños otra dimensión en las posibilidades de explorar los límites de los espacios que habitan y a los que en general no tienen acceso desde el tacto. Él no contesta nuevamente, noto que busca algo, luego gira hacia mí, toma mi mano y sobre el dedo índice coloca una gota de agua como respuesta a mi pregunta. Después de la experiencia vivencial de reconocimiento del lugar donde se trabaja, pasamos del espacio real del salón a la representación de ese espacio, la maqueta del salón, para lograr componer una imagen global del espacio explorado.

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Y realiza el pasaje del mundo real a la representación, para luego llegar al pensamiento abstracto. Una vez que los niños han explorado y habitado este espacio, puedan acceder a su representación mental desde la maqueta concreta, ayudados por un muñeco a escala que juega como ellos lo hacen en el espacio real. Parte importante del trabajo con la maqueta es, precisamente, el cotejo permanente entre la realidad representada en ella y el espacio real. Así, por ejemplo, para que los niños se orienten mejor y vean la relación, vamos de la puerta de la maqueta a la puerta de la sala, de la sensación del aire y del sol que entran por las ventanas de la sala a asomar la mano por la ventana de la maqueta.

Ellos recorren esta escala habitable cotidianamente. Hubo que invitarlo a detenerse y explorar con pausa para poder leer el espacio. Muchas veces la velocidad no se complementa con la posibilidad de conocer y aprender. Y también realizó un trabajo muy pormenorizado en la parte de contacto de todo el cuerpo hacia los objetos. La idea-imagen del cuerpo como una gran mano colaboró en la estimulación. Caminan sus dedos sobre nosotras y caminan nuestros dedos sobre él.

Otros recorren el salón caminando sobre sus pies. Cada subgrupo encuentra su manera para dibujar recorridos en el espacio. En el momento de contarles a los otros sobre los caminos elegidos, la mayoría de los niños elige la palabra para comunicar la experiencia, pero Juan Carlos elige otro lenguaje para contar. Estamos parados en ronda y después de los relatos de sus compañeros, Juan Carlos hace esperar la.

Y así avanzan paso a paso sus dos dedos caminando por los cuerpo de todos nosotros.

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Contar en el cuerpo, otra manera de narrar. El niño en el espacio, el muñequito a escala del niño en la maqueta, con el objetivo de reconocer jugando los distintos recorridos hechos previamente en el salón. La importancia de lograr componer una imagen global de la relación de su cuerpo en el espacio.

La maqueta tiene un techo de quita y pon, para permitir la exploración completa accediendo también desde arriba.

Los muñecos, como representación de los niños, tienen la misma escala que la maqueta, 1: A Sofía le habían atraído los muñecos con forma humana. Hombres y mujeres a los que recorrió de a uno con paciencia y delicadeza. Parecía tener un tesoro en sus manos y le dedicaba el tiempo necesario para conocerlo. Nos impresionó la velocidad con la que quiso imitar las posturas y la precisión de posiciones y gestos con la que copiaba a sus diminutos modelos. Disfrutó el trabajo y sonrió mucho, pese a que los muñecos estaban todos serios.

Empezamos, proponiendo a los niños que toquen la maqueta por fuera, englobando todo su volumen, primero con las manos y, después, usando inclusive sus brazos y la parte anterior de su cuerpo para abarcarlo mejor. Después, para descubrir su interior, acceden por la puerta, lo que les provee sensación de algo concreto.

En este sentido, también ayudan los objetos de referencia, representados en la maqueta, con la mayor rigurosidad posible, la textura de los materiales de dichos objetos presentes en el espacio real.

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Como no es posible hacer todo el recorrido de este modo, es decir, con la mano desde abajo, por fuerza tienen que hacerlo desde la parte superior, desmontando el techo. Pero siempre les sugerimos que toquen primero el piso, como para llevar la misma dirección que en el espacio real, buscando evitar que la inversión en las direcciones los desoriente. Alberto ni bien quitamos el techo ingresó él, al interior y se sentó en ella.


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Conducta que nos abrió el camino para hablar del tamaño de las cosas, de los espacios, de ellos, de los muñecos, del concepto de escala, de las proporciones, entre otros temas. Ellos y el espacio, los muñecos y la maqueta. Luego se rió y salió para dejar que otros experimentaran lo que él había contado. Como en un juego de cajas chinas, podemos ver a los muñecos habitando la maqueta y a los niños que, a la vez que accionan en ella habitan también el espacio real.

Era un día de muchas relaciones. Abrazó el volumen, ingresó su mano en la maqueta, después al muñeco y luego él adentro, de ahí afuera para recordar, relacionar, entender las distintas partes de la maqueta y los distintos lugares del espacio real.


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Estaba deslumbrado por los tamaños. Les puse el ejemplo del dedo. Es como si vosotros trataseis de mirar a través de vuestro dedo. No sé si con el ejemplo los chavales despejaron sus dudas, pero me dieron las gracias y siguieron su camino. Mira que adoro el cine, pero esto es un bulo tremendo difundido por las películas de Hollywood.

Si tiene entradas en la frente, la cara llena de granos, o lleva flequillo. Pero nunca podríamos saber si una persona es guapa, fea o medio chimpancé recorriendo su cara con nuestros dedos. Al menos yo no puedo. Los que hemos visto antes y ahora no, podemos tratar de imaginar mentalmente cómo es, pero es muy complicado. Yo desde luego, no uso ese método para ligar. Ahora bien, no puedo hablar por las personas que nacieron siendo ciegas.

Pero por mi experiencia, ellos tampoco necesitan comprobar cómo es la cara de alguien para saber si les gusta o no. Pero oye, también puede que esté equivocada, y a alguien sí le sea de utilidad tocar la cara de la gente. Esta es otra de mis favoritas. Es como preguntarle a una persona sorda si por el color de pelo de alguien sabe si su voz es suave o ronca. Esta es muy buena.

Lo mejor es que quien me la hizo era supuestamente una persona formada, con su carrera en Derecho, colaboradora de una asociación de personas en riesgo de exclusión. Y al parecer, no era la primera vez que trataba con alguien invidente. Fue, como dirían los yankies, un momento WTF?

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Bueno, no me lo preguntó a mí directamente, sino a mi madre. Casi me caigo de la risa cuando desde la cocina escuché que le decía a mi madre: Si hubiera sido otra persona, no se libra. Pero siendo mi abuela… Hay que entender que ella se crió en un ambiente y una generación muy distinta a la nuestra. Para ella, el hecho de que su nieta ciega haya estudiado, tenga un novio y viva independizada en su propia casa ya es todo un logro.

Así que, por ser ella, le perdono la pregunta. Para el próximo día, que traiga la lejía y el estropajo, y me ayude a limpiar el baño. En mi caso, sí que veo en sueños, porque al haber visto hasta los 16 años tengo recuerdos visuales. Incluso sueño en color. Yo una bez soñé que conducía un coche.

Sentía la vibración del motor, el viento en la cara Etc. HolaHe entrado con la esperanza de encontrar algun tipo de descripcion de como un ciego se representa la realidad. Para Que entiendas entendais lo Que quiero decir me enrollo un poco. Roger Penrose, un matematico-fisico, escribio en uno de sus libros que el razonaba razonar, no recordar o pensar en general visualmente.

Yo, y todos aquellos a los que he preguntado, lo hacen vocalmente, con palabras. Yo lo he intentado y no lo he logrado excepto en temas visuales por definicion como la geometria clasica. Estoy muy interesado en conocer como funciona el cerebro, especialmente la parte cognitiva, y en ello la representacion de las percepciones es clave. Si yo que soy inciego cuando he leido que a los que vemos nos llamais videntes me he sorprendido tanto como cuando oi a mis conocidos gays llamar reproductores a los hetero.